你知道吗

想象一下，一个挤满一百人的宴会厅。DJ为大家推荐了一首大多数人都知道的流行歌曲。当你观看人群时，你注意到大约有70人立刻加入了舞会。他们知道这些动作，似乎很享受。大约25人仍在舞池边缘徘徊。他们会等到朋友示意他们加入，或者分成小组，慢慢地练习这些动作，直到他们准备好加入。有了一点鼓励和支持，这25个人似乎也很享受。现在有95个人在跳舞，你注意到少数人似乎在做出不同的选择。三个人在疯狂地移动，与其他人不合拍。他们在撞别人，想把他们打倒。两个人坐在舞池里，似乎对参加舞会不感兴趣。95名舞者似乎远离这5名舞者，以避免受伤或伤害他们。有时，这五个舞者被要求离开舞池。或者想象一下，一组有爱心、有技能的舞蹈教练能够加入并提供指导，这样每个人，所有100人，都可以以不同的方式共同参与。

儿童和青少年节目很像这个拥挤的舞池。你的节目环境、人际关系和课程就像一个诱人的舞池和一个好的DJ：大约70%到80%的儿童和青年会立即加入，并有一个很好的体验。另外20%到25%的人在准备好之前需要一些额外的指导和耐心，但是有了正确的支持，他们也会在项目中茁壮成长。然而，在任何一个群体中，大约5%的儿童和青年会做出与你有关或威胁安全的选择。没有干预，这些孩子就不会茁壮成长。

如果我们将这一舞池比例应用到20名儿童或青少年的典型群体中，你可以预期14名儿童将在高质量课程和参与式课程规划的典型普遍支持下茁壮成长。五个孩子将需要有针对性的支持，以帮助他们建立社交、沟通、自我照顾或应对技能。平均来说，一个孩子将需要密集的支持和高度个性化的计划，专门针对孩子的行为和社会情感需求而设计。

当然，这些数字并不是绝对的。在任何儿童或青年群体中，您可能会有更多或更少的儿童受益于有针对性的或密集的支持。不过，通常情况下，如果你的课堂或课程中有大量儿童或青少年似乎需要有针对性的支持或强化干预，这是一个线索，你应该仔细评估你的普遍支持对孩子们的效果。换言之，如果教室里有大量的儿童或青少年表现出具有挑战性的行为，这可能表明你需要调整你的环境、课程或期望。很可能所有的孩子都能从对人际关系、行为期望、日常生活的清晰性和参与性的课程经历中受益。把这个比例想象成一个金字塔。你的金字塔不应该颠倒过来：如果每个孩子都需要密集的个性化支持，这可能意味着你的金字塔的基础存在问题。开始调整你的普遍支持，直到它变得清楚谁的行为是真正没有反应的高品质，响应性护理。

有针对性的社会情感支持

目标支持示例

四种特定类型的有针对性的支持儿童谁需要帮助以外的普遍支持包括环境支持，感官支持，脚本故事和同伴支持。

环境支持

A我我behavior is influenced by the places and routines in which it occurs. The first thing adults can try when they are concerned about behavior is to thoughtfully adjust the environment or routines. The ultimate goal is to make sure the bottom levels of the pyramid that you learned about in Lessons One through Three are in place and working well. There are several questions adults should ask one another as they plan environmental supports (adapted from Simonsen et al., 2015):

• 教室或课程空间的物理设计是否满足孩子的需要？
• 程序是否可预测且清晰？
• 对行为的积极期望是否经常被张贴、教导和谈论？例如“安全、尊重、友善”等期望
• Are children and youth actively supervised? Do adults proactively and positively supervise the child whose behavior is of concern?
• 儿童或青少年是否有很多积极参与的机会（做有趣的事情，参与富有挑战性和有意义的经历）？
• 成年人是否注意到并评论儿童或青少年的积极行为？
• Are transitions minimized and are children and youth actively engaged during transition times?
• 成年人在行为可能发生之前是否会使用提醒（例如，“差不多是清理的时候了。记住，当你听到信号时，把你的玩具收起来……）
• 当有挑战性的行为发生时，成年人是否会始终如一地告诉孩子该做什么而不是不该做什么？
• 成年人和所有的孩子都有积极的关系吗？儿童或青少年的兴趣、经历和感受是否经常发生积极的互动？

学校积极万博体育下载手机版指导课程Le虚拟实验室ssons One and Two have more detailed descriptions about environmental strategies that help children and youth manage their own behaviors.

使用以上问题来确定可能有助于孩子行为的具体变化。例如，布雷迪的教学团队可能会制定一个图片时间表来提醒他该做什么。他们可能会创建一个到达小日程，以便他有一个常规的视觉参考：

https://challengbehavior.cbcs.usf.edu/Pyramid/pbs/TTYC/tools.html

他们也可以先创建板，然后创建板，以帮助简化日常工作，并确保成年人使用一致的指导：

最后，当有挑战性的行为发生时，成年人可能会关注他们对布雷迪反应的方式。他们可能专注于提醒他适当的行为。当他们看到积极的行为时，他们可能希望避免使用诸如“不”、“停止”和“不要”之类的词语，并赞扬或鼓励他。这个沟通是关键国家金字塔模型干预中心的文件可以对布雷迪的团队起到有益的提醒作用：https://challengbehavior.cbcs.usf.edu/docs/ttyc/ttyc\u B\u CommunicationIsKey.pdf

感官支持

所有的人在他们的环境中都有独特的感觉体验，有些孩子可能需要支持来应对他们环境中的感官方面。有些孩子可能会因为大声的噪音或衣服上有标签的感觉而心烦意乱。其他人可能很难集中精力在他们的环境中发生了什么，例如，房间里有一盏嗡嗡作响的荧光灯。这些只是我们的感官体验如何影响我们行为的几个例子。有时儿童的感官相关行为令人担忧，有时儿童如何体验他们的感官环境阻止他们遵循常规或期望。你应该明白，孩子不会选择有这些困难，或他们的行为。然而，对于需要有针对性的感官支持的儿童来说，使用这些一般策略可能会有所帮助：

• Aquiet corner or chair在教室内，但远离更活跃的区域，提供给那些从刺激性环境中解脱出来的孩子。让孩子们知道这个选择可以防止令人担忧或具有挑战性的行为。
• 教孩子基于感官的解决方案. For example, a young toddler screams after dipping her hands in yogurt. A caregiver can say, “When your hands get messy, we use a paper towel to make them clean,” while wiping off the child’s hands. Though this child may not be able to ask for a paper towel yet, the caregiver models the language to problem-solve the situation and a solution to her need.
• 提前计划所以孩子们准备好面对一个可能对他们有挑战性的环境。在阳光明媚的日子里，一个在强光下变得非常不安的孩子即将和她的班级一起走出教室。看护者通过一起向窗外看，向孩子展示了阳光明媚的天气，并指出了她可能喜欢玩耍的阴凉处。

剧本故事

对于许多行为与成人有关的儿童和青少年来说，脚本故事是一个简单而有效的工具，可以用来教授共同社会交往的规则或期望。剧本故事通常很短。它们是从儿童或青年的角度用“我”、“我”和“我的”来写的。故事的情节集中在儿童或青年与之斗争的具体惯例或情况上。让我们再考虑一下布雷迪：

根据非正式的观察，研究小组认为，布雷迪的行为可能会随着所有的日常活动而改善，如果他们能够顺利完成一天中的第一个过渡：到达，那么他的行为会变得更加一致。他们决定写一篇关于下车的剧本。他们会让布莱迪的家人早上在家里看，或者在车里给他看。他们也会有一个副本在该计划，一名工作人员将阅读它与他和其他孩子谁需要这个支持每天早上第一件事。剧本中的故事是这样的：

他们把故事打印出来，每页一行，并加上布莱迪在教室里做每页描述的事情的照片。他们复印两份，放在小活页夹里。他们把书页叠起来使它们更耐用。他们给布雷迪的家人一本书，一本留在教室里。一个星期的每天早上，卡拉一看到布雷迪在门口就欢迎他，并说：“嗨，布雷迪！很高兴见到你。让我们读一读你的特别的书，开始我们的一天。”她确保在读这本书的时候给予他很多积极的关注，并鼓励他每次都遵循书中的步骤。一周后，他们开始少用这本书，但每当他早上有困难或要迟到时，他们就会把书拿出来。

尽管上面的例子是从幼儿时期开始的，但脚本故事在学龄和青少年项目中也很有效。对于8岁以上的年轻人，工作人员可能会考虑使用漫画式的脚本故事。年轻人也可以用简单的待办事项清单或日程安排来写自己的故事。成年人只需和年轻人核对一下议程或清单，花点时间进行积极的互动。年轻人也可能喜欢创造自己的问题解决过程的提醒。这张卡片可以放在年轻人口袋里的一张小卡片上，也可以放在项目区的一个地方，年轻人可以在那里回顾解决问题的步骤。

Peer Supports

当对孩子或年轻人的行为有顾虑时，同龄人可以发挥主要作用。行为就是交流，这意味着行为往往是社会性的。儿童或青少年可以通过行为与同龄人交流。他们的行为可能会说：

• 我想和你一起玩。
• 我不想和你玩。
• 我需要空间。
• 我压力太大了。
• 我不明白你想从我这里得到什么。
• 我要你拥有的。

当有人担心孩子或年轻人的行为时，花时间观察他们与同龄人的互动。考虑以下问题：

• Who does the child or youth spend the most time with?
• 孩子与谁有积极的互动？
• 孩子与谁有消极或紧张的互动？
• 你认为谁是他们的朋友？
• 谁倾向于与他们进行紧张或困难的互动？
• 谁是项目中的儿童或青年，谁可能是好的榜样？谁与他人相处融洽，具有与年龄相适应的社交技能，与孩子或青少年分享兴趣，并且通常做出正确的选择？

当你了解到孩子或年轻人与同伴的关系时，你可以利用这些信息来计划同伴的支持。典型的同伴支持包括伙伴关系系统、友谊活动和为学龄青年设计同伴调解。

使用伙伴系统（兰蒂尼、沃恩和福克斯，2005年；2008年）

伙伴制度可以有效地促进儿童和青少年之间的适当行为和建立关系。在伙伴制中，一个孩子或青年与另一个孩子或青年在教室或课程中合作一段特定的时间。例如，布雷迪的团队可能会注意到他经常在约西亚附近打球，但他们通常不会互动。约西亚是一个友好的孩子，通常遵循指示。大人们问约西亚是否愿意做布雷迪的朋友。（“布雷迪早上来学校一直很辛苦。你愿意做他早上的伙伴吗？他早上来的时候你会打个招呼，然后在他洗手后邀请他来和你一起玩。”）大人们给了约西亚和布雷迪具体的伙伴游戏指导方针：轮流拿材料，呆在一起直到早上集体时间，并就一起做什么达成一致。成年人经常评论他们在一起玩得如何，并提出新的有趣的想法。

对于年龄较大的儿童或青年，伙伴关系系统可以以适合年龄的方式使用。例如，工作人员可能会与青年一起制定一个计划，让两个孩子每天一起乘车。一个年轻人可以在每一天的课程开始时和一个朋友一起检查他们的日程或行为清单，或者两个同龄人可以制定一个计划来检查彼此的家庭作业。

Design Friendship Activities

成人和同龄人可以帮助儿童和青年学习新技能。这些新技能应该与行为的功能相匹配。例如，如果孩子的行为功能是获得同伴正在玩的材料，那么成年人可能会为孩子安排特定的机会，让他们练习要求玩或轮流玩。以下是几个例子：

• 友谊桌：一个区域有一个只能和两个人玩的玩具或游戏。当一个儿童/青年选择去那个地区时，他们必须请同伴和他们一起玩。
• 阅读伙伴：儿童/青少年邀请一位伙伴与他们一起阅读。他们轮流做读者和听众。这可以用在学龄前（孩子“读”的图片）到学龄早期。万博体育全站app
• 伙伴骰子：把孩子的照片或名字附在一个立方体上。让孩子们掷骰子来选择一个同伴来邀请他们玩。

提供对等调解方案

学龄儿童可以学会解决自己的冲突，规范自己的行为。同侪调解是一种策略，年轻人学习具体的策略，以确定问题，谈判和调解。通常，一群年轻人被教导如何成为同龄人的调解人。当出现社会问题或行为问题时，同伴调解员会与两个年轻人一起找出问题并找到解决办法。成年人支持这一过程，并帮助年轻人驾驭这些互动。有关学龄儿童同伴调解的详细手册可在教育资源信息中心查阅https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED438193.pdf（或参阅下面的完整PDF）。

看到了吗

有些孩子可能需要有针对性的支持来学习常规，发展新的技能，并参与与他人的关系。有针对性的支持可以用于短期或过渡期，或者一些儿童可能需要他们持续。你以前用过有针对性的支持吗？如果是这样，这对孩子有什么帮助？你目前关心的儿童或青年是否可以从定向支持中受益？

做

如果您看护的孩子难以遵循常规和期望，或有令人担忧或具有挑战性的行为，请考虑以下问题和想法：

• Think about how all the children are able to follow classroom routines and expectations. Are most children getting it? Or does it feel like nearly everyone is struggling? How long have children had to learn the routines and expectations?
• 检查你的环境，确保你正在尽你所能防止这种具有挑战性的行为。确定对空间、日程表或例程的小调整是否有帮助。
• 考虑到所有的孩子都有不同的感官体验，有些孩子在这方面需要更多的支持。
• 反思你和孩子的关系。你能有效地与孩子接触吗？你对孩子和他们独特的品质表现出鼓励和喜悦吗？
• 考虑写一些有脚本的故事，使用视觉化的时间表和if-then图表来明确孩子的期望。
• 让同龄人参与进来。他们可以是朋友，游戏伙伴，或同辈调解人。