知道

考虑以下场景:

• 1岁的孩子不喜欢摸湿的或脏的东西。只要她的手碰到橡皮泥或水之类的东西，她就会尖叫。
• 在课堂上的每一个过渡期间，一名2岁的哭声远离集团。
• 一个万博体育全站app学龄前儿童在房间里快速走动，把装满玩具的箱子倒在地板上。
• 一个五岁的孩子在模仿性行为
• 一个7岁的孩子总是称其他孩子为“婴儿”，并为谁能和她一起在操场上玩耍制定了复杂的、不断变化的规则。其他孩子经常向工作人员抱怨感情受到伤害和被排斥。

这些情况有什么共同之处?

这些行为可能会让成年人感到困惑、担忧，甚至是沮丧。其中一些行为可能严重到需要对孩子或他们的家庭进行强化干预。其他问题可以通过对环境进行深思熟虑的调整和有针对性的支持来解决。这节课帮助你学习如何决定什么时候一个孩子可能需要加强干预，这是金字塔模型的第三层。

成年人必须学会区分发育适当的行为，有关和不安全的行为。您可能会在儿童和青年中看到以下类型的行为（适应陆军儿童，青年和学校服务的行为支持的业务指导）：

你可能已经注意到，有时发育预期、担忧和不安全行为之间并没有什么区别。区别这些类别的是频率、持续时间和强度的不同。成年人应该扪心自问，这种行为是否比预期发生得更频繁(例如，蹒跚学步的孩子每天咬多次)，持续时间是否比其他孩子更长(例如，学龄前儿童每天在送孩子上学时哭90分钟)，或者这种行为是否与当时的情况不相称(例如，万博体育全站app因为别人看错了他而打他的未成年人)。

记住，所有这些行为都需要成人照顾者和老师采取一些行动。不安全行为需要立即采取行动，而且往往需要加强干预。在儿童和青少年的性发展和行为专题课程中详细讨论了本质上的性行为。万博体育下载手机版在本课程中，您将学习如何区分规范性行为和问题性行为，如何预防和应对这类行为，以及对性行为困难的儿童和青少年的潜在干预。

定义行为

让我们从定义几个重要的术语开始。我们将在本课程和以下课程中始终使用以下定义:

• 行为:任何可以看到或听到的行动
• 关于行为：妨碍儿童或青少年参与项目或影响其与他人关系的行为
• 不安全行为:指将个人或他人置于立即受到伤害的危险之中的行为
• 持久的不安全行为：尽管您的计划记录了努力解决行为的不安全的行为

把这些行为想象成温度计可能会有帮助(陆军CYS行为支持操作指南第4-1页):

	不安全行为 让孩子或他人面临风险或立即伤害（例如，3岁的孩子将孩子推到地上，跳跃在他的肚子上）
	有关行为 基于行为的频率、持续时间或强度的预期之外(例如3岁的孩子平均每天将孩子推倒在地10次)
	与发展相适应的 反映孩子或青少年正在学习他们特定年龄的典型沟通和社交技能(例如，3岁的孩子在撞倒她的塔后推了他)。

所有的行为都传达着意义。当儿童和青少年不具备成年人最能接受的语言或社交技能时，他们可能会表现出某种特定的行为方式。孩子的行为通常传达的信息是:孩子正在受伤、生气、不知所措、困惑、无聊或孤独。当你将行为视为交流时，就更容易识别出帮助孩子以更恰当的方式交流的支持。行为也是一个与儿童或青少年联系的机会。他们具有挑战性的行为可能意味着孩子在与他人的关系中挣扎。行为令人担忧或不安全的儿童或青年往往是最需要与你建立积极关系的儿童或青年。

观察行为

当你和一个行为与你有关的孩子或年轻人一起工作时，通常会感到不知所措。可能感觉这种行为每时每刻都在发生。你可能会觉得这种行为是完全不可预测的，或者没有明显的原因。幸运的是，这很少是真的。你有技能和资源来帮助你理解即使是最具挑战性的情况。最重要的技能可能是你在职业生涯早期就学会的:观察。

观察是“对另一个人的行为或实践的检查，用于发展新的技能、战略或想法”(Rush & Sheldon, 2011，第9页)。虽然观察的定义最初是为教练而制定的，但它也适用于你作为儿童和青年专业人士的角色。你观察孩子或年轻人的行为会对你有帮助使用这些信息可以帮助我们想出新的方法来支持孩子。记住，你不是一个人在努力。你的教练、培训师或管理员也是你的重要资源。

当观察行为时，使用指导观察儿童或青少年的相同原则:观察必须是客观和具体的。客观观察是对所发生事情的准确描述，没有任何意见或推论。具体观察是对儿童或青少年及其周围人的行动、言语、动作或反应的详细描述。考虑这些例子:

具体和目标：

布雷迪走到街区，推倒了塔楼。艾丽西娅冲他大喊大叫时，布雷迪抓起一块积木朝她扔去。

一般和主观：

布拉迪在整个房间里疯了，冲进了。他摧毁了街区区域并失控了。每个人都开始大喊大叫和扔东西。

对于行为有一种独特的观察策略。它被称为A-B-C观测。A-B-C代表前-行为-结果。这意味着你观察的不仅仅是孩子的行为。你会观察一个行为之前和之后发生了什么。你正在观察，以帮助你理解行为发生的原因。这有助于你做出适当的回应。考虑一下这个例子:

一个

前一种

艾丽西娅在街区建了一座高塔。布雷迪走过去。

B

行为

布雷迪推倒了塔楼。布雷迪向她扔了一块积木。

C

结果

艾丽西娅对他喊道。一个成年人走过来让布雷迪走开。

A-B-C观察的目的是确定行为的功能。功能是指目的或理由。你也可以把功能看作是孩子试图通过他们的行为传达的信息。儿童、青少年和成人的行为有以下几种典型功能:

功能：得到一些东西

• 来自成年人或其他儿童或青少年的关注
• 期望的物体或材料
• 感觉或身体的需要(食物、刺激等)

功能：摆脱某事

• 来自成年人或其他儿童或青少年的不必要的关注
• 不受欢迎的活动
• 不喜欢的感官体验(太热、太冷、坐着不动、不喜欢食物的质地、不喜欢令人不快的噪音等)

有许多不同的方法可以考虑孩子或青少年行为的功能，但这两类（得到一些东西或离开某事）说明了开始的非常简单且有用的方法。您可以在一天或一周内收集关于每种行为实例的非正式A-B-C数据。在发生行为发生后尽快记下您的具体目标观察。您可能会使用笔记本或索引卡来缩小您的观察。您还可以使用像国家金字塔模型创新中心创建的形式：https://challengingbehavior.cbcs.usf.edu/docs/ttyc/TTYC_EventsandFunctionsAssociatedwithProblemBehavior.pdf

当你收集了大量的a - b - c观察数据后，寻找其中的模式，并对其功能做出假设。下面这个例子来自布雷迪学龄前教室使用的观察笔记本:万博体育全站app

日期和时间	一个 前一种	B 行为	C 结果
2/4 9:05am	布拉迪在退出时间进入房间。	他跑过小房间，抓起几件外套扔在地上。	妈妈留在登录董事会，卡拉（员工）说，“布拉迪不行。选择那些。“卡拉拿走了他的手，帮助他挑选外套。（想要关注？不想过渡到学校？）
2/4 10:02 AM	老师说:“离小组时间还有两分钟。”	布雷迪在街区扔了四个垃圾桶在地板上。他开始跑向游戏区，并开始抓取箱子。	卡拉走过去对他说:“该打扫了。回到街区。”(注意呢?不想过渡?)
2/5 12:45pm	婴儿床铺设，灯光熄灭。孩子从浴室移动到婴儿床。布拉迪站在他的婴儿床上。	布雷迪试图翻过他的帆布床。它击中了另一个孩子。	孩子开始哭了。卡拉过来说，“那不安全。该休息了。”重置帆布床，帮助他躺下，开始拍他的背。(注意呢?不想过渡?)

从团队对布雷迪行为的观察中你注意到了什么?什么时候会出现行为?你对布雷迪行为功能的假设是什么?

你可能已经注意到了以下几件事:

• 布雷迪的行为似乎发生在过渡时期。
• 一个成年人总是因为布雷迪的行为而来找他。
• 一位成年人帮助布雷迪完成过渡。

似乎Brady的行为可能为他提供了几个功能：他可能试图摆脱艰难的过渡，他可能会告诉他的团队他想要或需要注意。少数布拉迪的行为是不安全的，因此他们可以使用这些信息开始规划在一天中为布拉迪工作的简单支持。您可以查看第四课中讨论的目标支持，以提醒自己一个可以帮助布拉迪的方式。如果他的行为继续或变得更糟，那么该团队将有他们需要要求更加密集的干预和支持的观察数据。

这一课是关于强化干预措施，通过普遍支持和有针对性的支持(一级和二级)，将满足少数没有茁壮成长的儿童的需求。

密集的干预

儿童早期

• 成年人身体上接近儿童
• 成人为孩子的活动、互动、过渡做准备(例如:视觉安排、个人提示或社会故事)
• 成人为沟通，应对或社交互动提供个人支持（例如：首先是董事会，图片）
• 成人教师教给孩子一种新技能(例如:孩子被教导通过说“我想要…”或“我需要…”来口头请求帮助、关注、休息或玩耍。)
• 预期和提示儿童使用新技能，确保安全，并提供积极的强化（例如：引导儿童到一个冷静的空间，当孩子使用新技能时提供特定行为的好评）

学龄

• 成年人身体上接近青少年或儿童
• 成人为孩子准备活动，互动，过渡(例如:给孩子或青少年的个人指示和提示，将作业的指示分解成更小的部分，课堂规则或触摸规则的口头提醒)
• 成人为沟通，应对或社交互动提供个人支持（例如，注意提示，打破卡，最不首选的活动）
• 成人教育孩子或青年是一个新技能（例如：口头请求帮助，休息，注意，通过说“我想在这里工作”或“我需要休息来自这个作业”）
• 预计和提示儿童或青少年使用新技能，在使用替代技能时提供特定的表现或实现响应行为的后果（例如：学校未完成的作业将在家中完成并由家庭成员签字）

对不安全行为的即时反应

尽管有效的预防策略，但可能发生不安全的行为。如果你觉得孩子的行为对他人的安全和福祉构成了风险，请使用这些步骤让自己和孩子免受伤害：

1. 保持冷静。
2. 致电您的管理员，教练，培训师或附近的工作人员寻求帮助。
3. 如有必要，将其他儿童和青少年撤离该地区。
4. 远离孩子或青年的手臂长度，其行为不安全。如果你太近了，孩子可能会变得防守或更加激动。如果可能，请稍微远离孩子。你还应该能够看到孩子，但避免目光接触。
5. 用平静的声音，给孩子或年轻人一些空间。吼叫或威胁只会让情况变得更糟。如果你觉得合适，你可以告诉孩子他的感受，“你现在很难过。”
6. 保持视线监督。如果你觉得孩子可能会跑出大楼，确保工作人员在门口或其他可能不安全的地方。
7. 观察孩子或青少年恢复镇静的迹象。他们的呼吸会变慢，肌肉会放松。重定向到另一个活动或问孩子，“你需要什么?”
8. 当孩子能够告诉你他们需要什么时，坚持到底，得到他们想要或需要的东西。
9. 记住，你的目标是帮助孩子感到平静和安全。这不是教授新技能或提出需求的时刻。

共同努力:以家庭为中心的、全面的、基于评估的行为支持计划

在前一课中，您了解了针对需要额外帮助的少数儿童的针对性支持，这对所有护理人员和教师都是有用的。当有持续的行为担忧或持续的不安全行为时，留出时间对孩子进行更正式的观察。只有在您通知了您的教练、培训师或管理人员，并与孩子或青少年的家庭进行了交谈之后，才应该这样做。你的教练、培训师或管理者会在你们达成一致意见的时候进行观察。这种观察的目的是更清楚地确定儿童或青少年行为的功能。

接下来，根据观察数据制定行为支持计划。这是一份正式的文件，可以帮助您和家人预防和解决令人担忧的或不安全的行为。将举行基于团队的支持计划会议，目的是制定计划。你，一个项目负责人，和孩子或青少年的家庭通常参加这个会议。根据你的课程政策或家庭偏好，其他人也可以参加。在会议上，反思什么是好的，你使用有效的实践，以及孩子或青少年的长处。这也是你分享想法的时候，在哪些领域，儿童或青少年需要继续和额外的支持，以获得最好的学习成果。狗万app怎么下载

项目负责人将做笔记并编写正式的行为支持计划。花点时间阅读它，然后像一个团队一样把它放在合适的地方。记住，改变行为需要时间。有时行为在变好之前会变得更糟。计划花至少一个月的时间仔细使用计划中的策略。然后与你的项目领导联系，讨论计划的工作情况，并分享孩子的进展情况。

整个过程应该以家庭为基础。这意味着家庭是团队的关键成员。你们要一起努力，弄清楚孩子想要表达什么，并确定帮助孩子建立更牢固的关系和社交技能的策略。家庭成员可能会分享他们自己的观察，提供一些在家行之有效的策略，并在家里尝试新的策略。你的计划应该与家庭分享成功的故事，并鼓励他们分享在家里看到的进展，就像你分享在计划中看到的进展一样。

这个过程也是全面的。这意味着您和该团队认识到行为受环境和关系的影响。你将孩子们考虑在整天和他们所有的环境中。你也考虑整个孩子。医疗条件，生物学变化，生活方式的改变，如部署或永久变化，以及学校的过渡都会影响孩子的行为。

最后，这个过程是基于评估的。没有一个行为支持计划是“一刀切”的。该计划是根据儿童或青年的具体观察和需要制定的。每个计划都应该是不同的。一些计划可能有类似的元素(同样的循证实践可能对多名儿童有效)，但这些计划应该独特地适合每一个人。而这只有在进行仔细评估时才有可能实现。通常情况下，这涉及对儿童或青少年的几天、时间和环境的多次观察。它还包括对工作人员和他们的家人进行采访或讨论，了解他们的所见所闻。

在本课程的DO部分中，您将有机会探索样本行为支持计划。本课程提供了一个示例行为支持计划，但请参阅服务特定文档和关于行为支持计划的指导，以获取其他信息。

有针对性和密集型支持的主要概念：了解IEPS和IFSPS

有时，行为问题可以通过仔细观察、计划和干预来解决。其他时候，行为或社会问题非常严重，孩子有资格通过当地教育机构或学区接受特殊教育服务。团队也可能会关注已经接受特殊教育服务的儿童或青少年的行为。要成为一名有效的儿童或青少年专业人士，你必须了解特殊教育服务的基本概念。

特殊教育服务是考虑到孩子的发展或教育进展。这可能发生在任何年龄。有些孩子一出生就被诊断为残疾。这种情况发生在遗传性或身体残疾的情况下，如唐氏综合症或脑瘫。随着孩子的成长，其他问题也开始浮现。例如，自闭症谱系障碍通常是在2岁到8岁之间诊断出来的。父母和照顾者可能会注意到孩子避免社交或有非典型的语言技能。有些孩子在小学开始接受特殊教育服务时，他们发现自己在学习阅读、写作或数学方面有困难。狗万app怎么下载

当对孩子的发展或学习有顾虑时，他们可能会被转介进行评估。狗万app怎么下载评估是确定一个孩子是否有资格接受特殊教育服务的过程。经过家人的同意，一组专业人员将对孩子进行评估。

决心有资格获得服务的儿童将收到正式的服务计划。对于婴儿和幼儿，这被称为个性化家庭服务计划（IFSP）。对于学龄万博体育全站app前和学龄儿童和青年，这被称为个性化教育计划（IEP）。IFSP和IEP是描述家庭或儿童年度目标和教育目标的法律文件。IFSPS和IEP是由家庭，特殊教育工作者，普通教育工作者或提供商，相关服务专业人员（治疗师），管理员和其他指定者组成的团队开发的。对于学龄龄青年，青年也是IEP团队的一部分。

如果您照顾的儿童或青少年有IEP/IFSP，请尽可能熟悉该计划。当你为孩子或青少年制定行为支持计划时，孩子的IEP/IFSP可以为你提供有价值的信息和指导。一个特殊的教育工作者将负责记录孩子的年度进步，但你可以在IEP的实施部分发挥作用。例如，社交目标可以在吃饭或玩耍的时候实现。一位特殊的教育工作者、职业治疗师、物理治疗师、语言治疗师、社会工作者或行为分析师可能会来参加你的项目，与你或孩子一起工作。当这些类型的专业人员参与儿童护理时，你们将作为一个团队合作，为儿童或青少年及其家庭的最大利益而工作。在实施行为支持策略时，与其他专业人员合作可以在家庭、学校和项目之间提供一致性。专业人士可能会提供培训或指导，让你了解支持孩子的具体策略。他们可能会为你树立榜样，也可能直接对孩子起作用。他们可能会问你关于孩子进步的观察，他们可能会和你一起调整孩子的计划。 When you work with other professionals, remember to:

• 问问题。你花了很多时间和孩子或青少年在一起，所以理解你被要求使用的策略是很重要的。特殊教育中充斥着缩略语和首字母缩写。如果有人使用行话，问一问。如果你不知道首字母缩略词是什么意思，就去问。
• 要求书面指示或检查清单。这些专业人士实施非常具体的、基于研究的策略。如果你也被要求执行它们，那就要求书面指示来帮助你。
• 提供关于什么是现实的反馈。要平衡一些高度个性化的策略和你所有的其他责任似乎是不可能的。与团队合作，找出调整、授权的方法，或创造性地思考如何以及何时实施策略。
• 要求培训。与IEPS或IFSPS合作的大多数专业人士也接受了与其他成年人咨询的培训。他们可以帮助您学习如何使用策略。他们可以在观察到的时候模型，他们可以观察你并提供反馈。

了解更多等电位点要么IFSPs，请参阅家长信息和资源中心．

行为支持计划是什么样的?查看下面学习附件中的示例行为计划。你注意到了什么特点?看看你是否能在每个计划中找到以下内容:

• 行为的函数。这也可能被称为行为的目的或消息。
• 基金会支持促进与孩子的积极关系。
• 对时间表、空间或常规进行调整的环境支持;规则或期望变得更清晰的方式;或者改变方向。
• 有针对性的支持帮助孩子学习新的社交、沟通、应对或自助技能。
• 改变成人支持的金额，类型或频率的密集支持。

看到

要为具有挑战性行为的儿童制定有效的强化干预措施，你需要了解这些行为发生的原因和背景。当你听这段视频时，反思一下你目前用来理解孩子挑战性行为的过程或工具。

确定行为的功能

做

当你担心孩子或青少年的行为时，寻求帮助。你有责任:

• 保持自己和孩子或青少年的安全。
• 了解金字塔模型。
• 与每个孩子或青少年建立积极的关系并建立信任。
• 把所有的行为看作是交流。
• 要知道，担心和不安全的行为意味着孩子或青少年需要帮助。
• 当儿童或青少年使用令人担忧或不安全的行为时，告诉项目管理员。
• 和家人谈谈孩子或青少年的优点和挑战。
• 参加支持计划会议。
• 改变环境以支持团队的需要。
• 寻求帮助，在需要的时候给予支持。

(来源:陆军CYP行为支持操作指南)