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Welcoming All Children and Youth

回想一下你刚加入一个团队的时候。也许你加入了一个新的运动队，或者开办了一所新学校或一个新班级。进入这个全新的环境，你可能会感到有点紧张。当你准备加入这个新团体时，你可能会问自己，“他们会喜欢我吗？我会属于你吗？即使我与众不同，他们也会接受我吗？“现在，想想那个团队的成员或领导者做了什么，让你感觉舒服，融入这个新团队。是什么让你觉得有价值？是什么让你和这群新来的人在一起感到“自在”和安全？

当项目工作人员得知一个新的孩子正在加入他们的课堂或项目时，他们想让这个孩子和家庭感到受欢迎。项目工作人员应该接触新来的孩子和家庭，更多地了解他们的兴趣和经历。这些知识提供了帮助项目工作人员促进积极的同伴关系的信息；工作人员可以在具有相似兴趣和经历的儿童之间创建活动和促进对话。照顾者应积极主动地向项目社区介绍新孩子及其家人，并在同伴互动时提供支持。

敏感的照料者也会检查他们的项目环境，以确保所提供的活动和材料，以及项目环境中使用的语言，反映并尊重不同的个人。此外，当另一个孩子或成年人对某个特定的个人或特定的人群说了一些贬损或贬损的话时，敏感的看护者会介入。当工作人员意识到孩子在项目中受到欺凌或不受欢迎时，他们有责任设法创造一个支持孩子及其家庭的环境。

当一些儿童或青年遇到仇视同性恋和反同性恋的信息，包括来自同龄人的信息时，他们可能会觉得分享自己的性别和性身份或家庭成员的性别和性身份不安全。声称自己不认识任何性别膨胀者或LGBTQ人士的人有时会发现，他们通过分享对同性恋或跨同性恋的评论，创造了一个不受欢迎的环境；他们认识的LGBTQ人士之所以选择不分享自己的身份，是因为他们感到不安全。

有些人错误地认为他们的中心或学校没有性别膨胀或LGBTQ儿童。如前几节课所述，我们从人口研究（人口普查局，2017年）中了解到，可能至少有一名性别扩展儿童或LGBTQ儿童已经加入大多数儿童发展或学龄和青年计划。尽管恐同和跨恐同的交流可能是对性别膨胀或LGBTQ的人最有害的信息，但假设孩子或他们的家庭成员是异性恋的，或者他们体现了与出生时分配的性别有关的所有定型观念或特征的评论，可能会有一定的影响类似的效果。例如，问一个男孩是否同意一个女同学很漂亮，或者问“你有女朋友了吗？“传达了男孩是异性恋的期望。假设一个女孩想在戏剧中穿上闪闪发光的礼服，或者在美术室里做粉色和紫色的友谊手镯，传达了孩子喜欢和想要“女性化”东西的期望。没有花时间去思考，这些信息限制了孩子的性别和身份表达。

防止欺凌

儿童发展中心和学龄期项目可以创造减少欺凌的环境。欺负的影响可能是深远的，影响自我形象、学校表现和社会发展。如前所述，欺负对性别膨胀和LGBTQ儿童的影响率要大得多（Kosciw、Greytak、Bartkiewicz、Boesen和Palmer，2011年）。

GLSEN是同性恋和异性恋教育网络，它提供资源支持儿童、青年和教育工作者创造积极的项目环境。GLSEN还对中学生和高中生进行了一项气候调查，以评估欺凌和不受欢迎的环境对LGBTQ儿童的影响。本次调查的一些结果如上图所示。这些来自年龄较大儿童的知识提供了有用的信息，说明儿童和青年的性别和LGBTQ经历。大一点的孩子通常能更清楚地描述他们的经历，以及这些经历如何影响他们的自我理解。然而，什么是欺凌可能更容易理解和标签与年龄较大的儿童谁可能使用贬义词（例如，“娘娘腔”，“同性恋”，“基佬”），身体暴力或恐吓，或明确诋毁言论性别膨胀或LGBTQ同龄人。有时，项目工作人员可能更难认识到对年幼儿童的欺凌行为，并了解适当的干预策略。骂人只是欺负的一种形式。年幼的孩子可能也没有语言来明确表示他们感到被欺负，但相反，他们可能会退出群体，或者当他们感到不受欢迎、不安全或受到威胁时，可能会表现出具有挑战性的行为。照顾者需要仔细观察孩子的行为，并对孩子的反应保持敏感。

在幼儿万博体育全站app园或小学,孩子可能sometimes form playgroups or play scenarios where they exclude others. Although this behavior is somewhat common at this stage in development, such action requires appropriate support and adult intervention to help children understand how to act respectfully toward their peers. Forming a playgroup around a common project or interest is one thing, but excluding others from an idea or experience because of how they look, dress, or behave is another, and requires a sensitive response from adults. Children may sometimes exclude others based on their gender expression. For example, one child may say to another something like, “You aren’t going to play with Kate anymore are you? Kate wears boy’s shoes.” When a staff member hears this, it would be important to intervene. The staff member could say, “I bet Kate would feel hurt by those words” to emphasize Kate’s feelings and perspective. The staff member could also remind the children of a particular program or community rule that is focused on treating others respectfully, “Remember our rule to treat others with love and kindness? Do you think your words fit that rule?” Lastly, the staff member could also emphasize the ways Kate could contribute to the play idea or project the children are working on, “I think Kate could really add to your idea; just yesterday I saw her building an elaborate fort.” In addition, the staff member could also look for activities that would help these children and Kate work together, and incorporate more activities that ask children to reflect on bullying, including what it feels like to be left out by others.

孩子们在约会或与同性结婚时创造游戏主题，也可能会受到同龄人的嘲笑或排斥。这再次表明，护理人员不仅需要在当前进行干预，而且还需要帮助提供显示个人和家庭结构多样性的资源。有些成年人可能会对这种游戏感到不舒服。重要的是要记住，成人的反应塑造了孩子们对自己和对待他人的感觉。一种支持孩子们的方法是用一句话来肯定这出戏，“我看到莎拉和以利沙要结婚了。我记得我们还有为爱丽丝和拉法的婚礼做的装饰品。”

手头有一套关于欺凌的书可以阅读，也可以将其纳入你的课程计划中。有关0到12岁儿童的一些书籍的信息，请参阅本学习资源，这些书籍有助于激发围绕欺凌的对话，并敞开大门强调什么样的包容行为。这些书并没有特别关注性别膨胀或LGBTQ儿童，而是更广泛地关注多样性、尊重和包容性的概念。

重要的是要记住，年龄较大的孩子可能会经历网上或网络欺凌。学龄儿童和青少年越来越年轻地参与社交媒体（如Facebook或Snapchat）。最近的研究表明，52%的12-13岁的人有手机，到14岁时，这一比例上升到72%。93%的12-17岁青少年上网。在上网的青少年中，65%的人使用在线社交网站。（伦哈特，2009年）。性别膨胀和LGBTQ儿童可以寻求在线社区支持。这可能是有帮助的，因为这可能会让性别膨胀和LGBTQ儿童找到与他们感到安全和有类似经历的人。然而，当孩子们上网时，他们也可能会收到更多关于他们自己或他们所属团体的负面信息。正如在安全环境课程中所讨论的，在您的课程中解决互联网安全问题并向家庭提供信息对于帮助支持儿童在互联网上，特别是社交媒体上的安全和积极自我形象至关重要。

包容性语言

我们对孩子的反应方式，以及我们所使用的语言影响着他们的自我意识，以及他们对世界多样性的理解。当孩子以创造性的方式表达性别时，照顾者可以用问题来回答。当同龄人对性别膨胀的孩子做出负面反应时，照料者和工作人员可以通过挑战围绕性别的假设来做出回应。英国圣公会牧师兼活动家劳雷尔A.戴克斯特拉（Laurel A.Dykstra）对课堂或课程中的包容性语言提出以下建议：

• 讨论性别时使用“一些”或“大多数”
  示例：“大多数男孩长大后都是爸爸”或“Some girls grow up to be men.”使用“some”和“most”有助于回应孩子们的断言。例如，如果一个孩子说，“她不可能是男孩，男孩有阴茎！或者“你是个男孩，你不能长大成为妈妈。”使用“some”和“most”既承认了孩子们的意见，也提供了生活多样性的知识。
• 承认孩子们的经历，尽可能建立联系
  例子：“那些不是女孩的鞋，那些是萨姆的鞋。”和“我的朋友辛迪是一名消防队员。”
• 鼓励孩子挑战他们的假设
  例子：“Could a man wear a dress?”
• 恭敬地指出那些在行为举止或着装上有性别倾向的人。
  例子：“My friend Christine likes to wear bow ties, too.”
• 在不同的背景下谈论欺凌。
• 允许在课堂上提问。
• 鼓励探索感情。
• 用孩子们选择的名字和代词称呼他们。当新来的孩子、年轻人或家庭进入你的课堂或课程时，你可以询问每个成员想要如何被称呼，给他们空间让你知道什么感觉最舒服。

当孩子们分享自己或家人的信仰时，你也可以使用包容的语言。所有的孩子都把他们家庭的信仰带进了这个项目，当他们这样做的时候，这个项目从看到他们社区的多样性中受益。然而，当一个孩子有一个对某一群体有限制的信念，或者当孩子有一个相互矛盾的信念时，要知道如何敏感地做出反应，可能会感到很有挑战性。有些孩子可能会说“爸爸说男人只能娶女人。不是吗？或者“你生来就是个男孩或女孩，你不能挑三拣四。”你可以用一个关键词敏感地回应这样的陈述：一些。“有些人相信……而另一些人相信……”这句话可以作为一个有用的指南。例如，你可以说，“有些人认为男人只能和女人结婚；有些人认为成年人可以和他们爱的人结婚。”这提供了一个简单的事实陈述，尊重不同的信仰。然后，根据需要，你可以在你的计划中采取尊重和友善的行动，例如，“尽管人们可以相信不同的事情，但在我们的计划中，嘲笑别人或故意把他们排除在活动之外是永远不好的。”

Non-Verbal Responses

与儿童合作时的非语言反应非常重要。安静的微笑、皱眉、交叉双臂、不耐烦的叹息和专注的凝视都传达了护理者的想法和感受。如果一个出生时被指定为男性的孩子穿着褶边裙和鞠躬出现在节目中，一个工作人员喘气，做一张厌恶的脸，翻白眼，或者咯咯地笑，这很可能会被孩子和孩子的同龄人注意到。它标志着性别膨胀的表达在节目中不被接受或不安全。它可能会伤害到有关的儿童和家庭，也不能为该计划中的其他儿童和青年提供一个尊重行动的模式。非言语反应也可以是微妙的重新定向，向孩子们表明课堂或课程不欢迎不同性别的表达。例如，如果一个工作人员很少注意卡莉关于足球比赛的故事，或者忽略了乔在他们的游戏场景中扮演妈妈的要求，这就教会了孩子们要被倾听，或者被积极关注，他们需要以一种与指定性别相一致的方式行事。不幸的是，个人可能并不总是知道他们的非语言反应。你可以帮助你的同事，当你注意到一个人的非语言反应时，轻轻地指出，当孩子不在场时，你可以创造一个安全的空间来谈论他们的想法和感受。例如，“我注意到当珍妮丝今天穿着一件时髦的发型和足球装备出现时，你看起来非常震惊。你想谈谈吗？”

此外，一种让你更加意识到自己的非语言信号的方法是反思自己的感受，并在需要时寻求支持。例如，当一个两个妈妈的家庭带着生病的小狗去兽医诊所看病，另一个孩子问：“爸爸在哪里？”当孩子们创造一个游戏场景时，一些看护者可能会感到不舒服，不知道如何应对？“当你感到不舒服或不确定时，向你的培训师、教练、管理员或值得信任的同事寻求支持会有所帮助。记住，孩子们问问题是正常和健康的，尤其是当他们遇到新的信息时。对于这个特殊的场景，请记住“帮助”一词的用法一些“有些家庭有两个妈妈，没有爸爸。”你可以用致谢的方式让孩子们知道你听到了他们不同的想法和信仰。

看到了吗

这些视频包含来自家庭的信息、建议和经验，以及幼儿教育领域的专家围绕欺凌、多样性和项目包容等问题提供的信息、建议和经验。

此外，它们还提供了具体的例子，说明有助于支持所有儿童和青年的各种材料和活动。当你观看时，你在哪里看到家庭或专家讨论你在本课程中学到的一些概念？您看到和听到了哪些创建和维护包容性环境的策略？

周到的课堂材料和经验

理解和应对欺凌

Do

包容性活动

当工作人员为他们的项目选择活动时，他们可能并不总是知道他们的活动选择是如何影响性别扩展或LGBTQ儿童，或是来自有性别扩展或LGBTQ成员家庭的儿童的。过去，人们认为孩子们家里有父母。真正的家庭是完全不同的。有些孩子由祖父母、两个父亲、一个阿姨抚养，或者采取其他形式。当孩子和他们的家庭成员描述他们的日常生活时，倾听是很重要的，以确定他们生活中最重要的人。

Here are some additional ideas from Laurel Dykstra about activities designed for inclusion:

• 彩色日。鼓励孩子们穿上或尝试某种颜色的衣服，包括粉色和紫色。多带些粉红色的东西，包括领带、背心和安全帽。
• 带上各种各样的玩具或材料，在圈中讨论。当和孩子们谈论这个玩具时，花点时间强调它是为每个人准备的，而不是为“男孩”或“女孩”准备的。尽量避免用代词来形容无生命的物体。记住，像玩具和衣服这样的东西是没有性别的。
• 尝试不同的东西。让孩子们尝试他们通常不玩的玩具，然后谈论它。
• 刻板游戏。教孩子什么是刻板印象（例如，怪物很吓人，男孩很吵闹，女孩喜欢洋娃娃），让孩子们在游戏、教学、书籍和广告中识别刻板印象。这项技能不仅有助于为性别膨胀和LGBTQ儿童和青年创造一个安全的空间，而且也有助于所有儿童仔细思考环境中的信息。该网站提供了更多关于儿童媒体曝光中的陈规定型观念以及这如何影响儿童发展的信息：https://www.commonsensemedia.org/research/watching-gender. 通过谈论刻板印象，你可以帮助防止在不同形式的媒体上读到或看到刻板印象的一些负面后果。
• Move the dress-up box.确保化妆盒有很多选择，并在一周内移到卡车附近，下周移到厨房附近。
• 特别的客人。Invite people in nontraditional jobs for their gender. As you invite special guests to share information about or explore various jobs, interests, or the arts in your community, do not shy away from inviting a person who is gender-expansive or LGBTQ.
• 选择具有性别特征的书。关于温柔男孩的书可能更难找到。一些建议是惊人的优雅作者：玛丽·霍夫曼，Prince Cindersby Babette Cole,爱花的牛作者：Munro Leaf，The Paper Bag Princess作者：Robert Munsch,和奥利弗·巴顿是个娘娘腔作者：托米·德波拉。

Boys do This, Girls do That?

孩子们从小就懂得性别。如前几节课所述，性别和性认同的形成是一个复杂的过程。创建一个支持广泛性别表达的项目是欢迎所有儿童的一种方式。鼓励男孩选择温和的游戏，鼓励女孩选择更积极或更自信的游戏，这将有助于表达真实的自我，并有机会发展各种技能。

最后，阅读参考资料，与幼儿谈论性别从性别谱的角度，给出了一些具体的方式与幼儿谈论性别，并提供了敏感的方式和语言来回答儿童的问题或评论性别。