“性发展不仅包括儿童成长过程中发生的身体变化，还包括他们学习的性知识和信仰以及他们表现出的行为。(全国儿童创伤压力网络，2009)

为了进一步反思你观察到的性行为，并决定你应该采取什么行动，考虑以下学生因素:

文化和家庭规范:

意见分歧是群体内部不同经历和观点的结果。有些家庭在教孩子生殖器的词语时使用儿童专用语言。你可能听过家人说“pee-pee”指阴茎或外阴;这是儿童专用单词的一个常见例子。其他家长和许多专家认为，对孩子来说，学习身体各个部位的正确术语很重要。如果你不习惯这样，听到年轻学生使用“乳房”或“阴囊”之类的词可能会让你猝不及防。语言是家庭规范和文化影响儿童行为和对身体和性发展的认识的一种方式。请看文档，性发展和行为术语，在“学习”部分，可以获得解剖学上正确的单词和定义列表。在考虑一个家庭的文化和规范时，也要考虑他们经历过的其他因素，如创伤、部署以及他们的正式和非正式支持。

发展:

在青年时期，所有的行为，包括性行为，都受到发育的影响。学生的实际年龄和他们的发展能力之间可能存在差异。一个8岁，但认知和社交情感技能与4岁孩子相似的学生，可能不会因为别人看到自己的身体而感到害羞或谦虚。如果这个学生经常露出下半身走出浴室，你会认为这个孩子的社会意识和自我意识不太像一个8岁的孩子，而更像一个更小的孩子。对于这个特定的学生来说，这可能是一种正常的行为。然而，如果同样的行为在一个发育正常的8岁孩子身上观察到，这种行为可能会有不同的看法。

行为的功能:

当你观察学生的性行为时，你会想要考虑这种行为的作用或原因。想想为什么学生可能会从事这种行为，这对他们有什么好处，或者他们从中得到了什么。同样的行为在两个不同的学生身上会有不同的作用。例如，一个学生在遭受创伤后画了一幅露骨的画，而另一个学生在另一个学生的文件夹上画了一幅露骨的画，以获得他们的反应，这种行为的功能是不同的。此外，考虑学生的认知和社会情感发展，以分析行为是对环境的反应还是更多的计划事件。即使性行为看起来更有计划、更有目的性，许多学生，甚至是高中生，也不完全理解其中的含义，以及他们为什么要从事这种性行为。

频率和参与:

对于大多数年幼的孩子来说，规范性行为通常是随机的、不频繁的，是出于好奇和玩耍。在发育后期，性行为的频率或参与度会增加，这是由于那些年的生理变化;不过，他们不太可能出现在公共场合。了解一种行为在一段时间内发生了多少次，以及学生是否因为对性行为的兴趣超过了典型的性行为而限制了其他活动，将有助于你在学生个人发展的背景下思考频率和参与。

例如，一个14岁的学生每周私下手淫几次是正常的性行为，因为这符合他们目前的发展阶段，不会影响他们参与或参与其他活动。但是，一个14岁的学生每天离开教室几次去浴室自慰，可能在连续统上表现出不同类型的行为。虽然没有明确的界限，但考虑一下行为的背景，以及它如何影响你参与其他活动，以帮助指导你的思维。

环境:

当发生性行为时，想想发生这种行为的环境。一个12岁的孩子只有独自在卧室时才会自我刺激，这是一个规范行为的例子。对于孩子或青少年来说，卧室是一个安全合适的地方，可以探索他们的身体和性。如果同一个孩子在学校的同学和老师面前做出这种行为，那么你可能会考虑不同类型的行为和行动步骤。另一个需要考虑的重要因素是学生的发育年龄。你可能知道一个学生的实际年龄，或者他们有多少岁，然而，发育年龄更复杂。儿童的发育年龄是他们发挥功能的大致年龄。所有儿童和青少年的发育速度不同;有些发展领域可能比其他领域更先进或更滞后。重要的是要考虑学生的发展能力，而不是仅仅关注他们的实际年龄。 If a sexual behavior were to occur at your school, consider the student’s development and level of functioning before making assumptions based on their chronological age. For example, a 7-year-old student in your class has a language delay, so you may think “His language skills are more similar to a 3-year-old than a 7-year-old.”

对他人的影响:

在做出反应和制定行动计划时，想想性行为是如何影响他人的。一个16岁的孩子和两个亲密的朋友一起在手机上观看色情视频，与同一个人在社交媒体上向学校里的所有人发送色情视频和图片，对其他人的影响是不同的。WhO受到影响何了解其他受学生性行为影响的人可以帮助你决定如何给予支持。考虑一下参与是(a)相互的还是使用了武力或操纵，(b)受影响的学生是否被惹恼、打扰或伤害，以及(c)青少年的年龄、体型和发展差异。

重定向的便利性:

常见和典型的行为很容易被重新引导，这意味着学生在适合发展的指导和期望下停止不必要的行为。规范的性行为也是如此。例如，两个6岁的学生正在玩“医生”或“护士”的游戏，并在休息时互相触摸身体。与其让他们“停下来”，不如建议他们做更合适的活动，比如轮流推秋千，以此来引导他们。这为这些学生提供了可接受的接触和玩耍的指导，同时仍然满足他们对身体活动的需求。性行为超出规范的学生对重新引导的反应较弱，在被重新引导时可能会表达强烈的情绪，如愤怒。

对于青少年来说，亲吻或拥抱被认为是一种规范性行为，可以改变方向。例如，在去教室的路上，你注意到两个17岁的学生在走廊上接吻。你要提醒他们他们是在学校，并讨论在学校环境中适当的接触，比如牵手。