教书

儿童的行为和成人的反应是流行文化中的一个共同主题：愤怒或愚蠢的学校校长、教官般的老师、无知的家长和“问题儿童”是许多流行节目和电影的素材。许多人给出了极端的描述：成年人要么显得无能为力，要么对权力饥渴。儿童被描绘成纵容侵略者或旁观者。在所有情况下，情况和成年人的反应都是不匹配的。在某些情况下，就像在现实生活中一样，这种不匹配的根源是对孩子行为不切实际的期望。你的工作是帮助员工发展他们的儿童发展知识，并使用符合儿童发展的指导策略。

新员工可能对在不同的发展阶段可以接受的行为和指导水平知之甚少。菲尔兹、梅里特、菲尔兹和佩里的研究表明，拥有良好判断力、有充分准备、有能力与所有儿童建立关系、同情他们、关心他们的成年人有望促进儿童这些能力的发展建设性指导和纪律（2014）。重要的是要认识到，指导不是成年人对儿童的影响。相反，指导是成年人与孩子一起参与的合作关系。当成年人对儿童有适当的期望时，儿童不太可能感到沮丧和行动。全国幼儿教育协会（NAEYC）是指这是发展适当的做法。根据Naeyc的2009年职位声明，如果从业人员对创造挑战性和可实现的目标的目标做出故意决定，这种做法被认为是合适的。Naeyc表明早期育儿工作者对：

1. 儿童发展和学习,包括age-rela狗万app怎么下载ted characteristics
2. Each child as an individual
3. 塑造儿童生活在家庭和社区中的价值观，期望，行为和语言惯例

重要的是要记住，儿童在发育上不同于成人。菲尔兹、梅里特、菲尔兹和佩里认为，儿童有限的推理能力加上他们有限的经验，会使他们得出与成人逻辑不一致的结论。很多时候，孩子们可能没有意识到他们做错了什么。或者成年人认为不恰当的行为，实际上可能是小孩子的典型行为。例如，一个蹒跚学步的孩子可能会在操场上短暂地从一个成年人身边跑开，或者当一个工作人员给他指路时，一个学龄儿童可能会翻白眼来打动他的朋友。出于这些原因，总是对孩子抱有最好的意愿是有帮助的。

According to Fields, Meritt, Fields, and Perry, children cannot think about what they haven’t experienced. This means they cannot predict what might happen if they do something dangerous. They also struggle with the question, “How would you feel if he did that to you?” We cannot force a child to think in more complex ways than what is developmentally possible, but we can aim for just a little bit more maturity than the child currently exhibits to encourage further development.

犯罪行为的指导方法鼓励工作人员认为每个孩子的判决中的误解作为学习的机会。狗万app怎么下载嘲笑或引起儿童情绪痛苦是从不适当或有效的做法，因为他们创造了他们尚未学习如何管理的冲突。成年人以及儿童，必须承担不当行为的责任。工作人员负责教育儿童的伤害方式来管理冲突。同样，孩子有责任从经验中获得，并学习表达愤怒的较少伤害方式。

每个年龄组的典型行为是什么？

正如所有的发展领域一样，随着孩子们在发展阶段的进步，有些行为是典型的。这些行为经常挑战成年人，但这是意料之中的。考虑下表中的例子，开始思考如何让员工做好准备，对这些行为做出适当的反应：

年龄阶层	发展是合适的（或预期）但可能挑战成年人的行为
流动前婴儿	哭
移动婴儿	从别人那里玩具 口味玩具 Climbing or crawling on others 拆掉东西（积木结构等） 陌生人焦虑或拒绝去陌生的成年人
Toddlers	咬人 说“不” 高度活跃；很少坐着不动 Insisting on doing things independently (“I can do it by myself”) 抱怨或哭泣
Preschoolers	恐惧和生动的想象（害怕黑暗，害怕怪物等） 把别人排除在外 Telling others what to do “tattling”或讲述他人
年轻学龄儿童	过度关注公平性 使用性别差异作为扮演决定或排除其他人的基础（“没有男孩允许”） 撒谎或歪曲事实 “tattling”或讲述他人 在游戏中“欺骗”或沮丧，不想玩耍
高龄	Avoiding adults and preferring peers 谈论 试验咒骂词和“成人”行为 Wanting to appear “cool” to peers

婴儿

为very young infants who are not yet mobile, the most important thing staff can do is to provide consistent care and nurturing. They must provide a predictable environment that meets the infant’s needs for comfort, safety, food, and rest. Remember that crying is a form of communication. Staff members must respond to the baby’s cues that she or he is hungry, tired, bored, or in need of a diaper change. Remind staff members to always think about each child’s behavior in context of the relationships they have with the child:

• 婴儿是程序还是房间的新手？如果是这样，婴儿可能会从亲人遇到分离焦虑。婴儿需要一致，培育成年人来帮助他们感到安全。
• Does the infant cry a lot, or is crying unusual? All babies cry, but some cry more than others. Look for signs that the baby is uncomfortable. Help staff members know how to soothe the baby by holding her, rocking her, walking her, singing songs, and providing soothers like a pacifier. They may also try burping the baby.
• 婴儿是否累了或出牙？与家人交谈，深入了解婴儿的情绪和行为。

指导的关键正在努力了解婴儿以及他或她通过行为沟通的婴儿。讲述非移动婴儿“号”很少有理由由于工作人员重点关注每个婴幼儿的需求，因此他们自然将使用该年龄组最有效的指导策略：响应能力和积极的互动。

移动婴儿

与年轻婴儿的情况一样，正面相互作用是具有移动婴儿的指导的基础。工作人员帮助移动婴幼儿通过帮助他们安全地探索自我控制的基础，并开始抚慰自己。为了让宝宝或他人安全，可能有时工作人员必须帮助婴儿停止某种行为。也许宝宝正在拉扯某人的头发或试图摆脱婴儿车安全线束。根据零到三（2009年），工作人员应该专注于重定向宝宝的注意力：明确而坚定地设定限制，但不要生气。例如，当移动婴儿拉动另一个孩子的头发时，一名工作人员可能会说，“伤害了Bryson的头。让我们拉这地狡猾的球。“他们可能会分散一个试图通过指出一个有趣的动物来逃避婴儿车的孩子，为他提供一些东西来抓住或一起唱歌。移动婴儿对指导技术响应：

• Help them know what to do rather than what not to do. Staff members use positive language like, “Come to the climber” instead of “Stop climbing the book shelf.”
• 为探索提供安全的空间。确保房间里的一切都是安全的微小手指和嘴巴。
• 继续回应婴儿的需求。请记住，哭泣是一种沟通形式。当婴儿饥饿，疲倦，伤害或不舒服时，工作人员必须快速回应。哭泣也可以是婴儿想要参与的提示，或与他或她无法联系的东西互动。观察婴儿的提示（例如，他们的凝视或达到的方向），并试图帮助他们完成他们的目标。

来自幼儿的儿童通过学龄

有几种指导原则，一贯曾经有曾经达到过多的小孩并进入学龄岁年。虽然工作人员必须了解对每个年龄组的儿童合作的发展差异，例如与儿童合作，但对于幼儿和学龄儿童而言，指导的基本原则仍然是不变的。

在与每个孩子的强大关系的背景下，下面列出的所有原则都是最好的。这些技术适用于马萨诸塞州学龄联盟，并在帕特里夏·拜耳和Verna Hildebrand的幼儿工作中扩大了幼儿工作（2013年）。一定要在程序中教授并强制执行以下技术（您将在接下来的两节课中了解有关这些技术的更多信息）：

对儿童行为的适当期望：规则，期望和指导方针有助于在您的计划中创造积极的社会气氛。您计划中的所有工作人员和管理人员都可以共同努力，以发展预期。工作人员也可能涉及儿童制定规则和期望。将规则或期望限制为广泛适用的一些关键思想。最容易记住一些规则，如“互相尊重”或“成为负责人民”。

Managing space, time, and energy:成年人安排和重新排列物理空间和时间表以满足儿童的需求。一个例子是移动家具，消除儿童用于跑步的大型开放空间。另一个例子是提供许多活动选择，因此等待时间最小化或高效地使用。当孩子展示具有挑战性的行为时，教人员首先考虑他们的环境（物理空间和时间）。帮助工作人员看到空间或时间的组织影响儿童的决策方式。

与整个孩子偶然的经历：课程或编程是您在程序中所做的一切的基础。如果孩子感到无聊，过度刺激或无私，他们将参与具有挑战性的行为。繁忙的学习者没有时间挑战行为！教人员会员如何使用课程或编程并定期观察，以确保他们有效地使用材料。

Maximizing our relationships：指导是基于关系。当您和员工观察，听取，并了解孩子们，策略发展。强有力的关系是基于找到和认识每个孩子的正面属性。确保工作人员与孩子一起度过“中立”时间，只需在一起倾听，玩耍和享受时间。

表达感情：帮助孩子表达他们的感情的成年人培养同理心。一名工作人员可能会说，“我可以告诉你难以刚刚发生在你和Terese之间的悲伤。你想让我帮你和Terese交谈吗？“成年人也必须是真实的，表达自己的感受。工作人员可能会说，“我感到有点沮丧，即我无法让这台计算机程序工作。我要去找一个可以帮助我们的人。“你可能对一名工作人员说，“我真的很失望，我们没有得到新的操场设备。我们下次再试一次。“

注意并识别积极行为：An important aspect of positive guidance is encouragement. Staff members should notice and describe accomplishments and positive behaviors. A staff member might say, “Jonah, I bet you are really proud of yourself for solving that problem.” Or “I noticed that you gave Sonya a turn on the computer. She really appreciated that. Thank you.” Teach staff how to stop and notice the positive behaviors that happen each day. Provide positive feedback to staff members when you observe them encouraging children.

提供简短，清晰的方向：Staff members use a natural tone of voice and make eye contact. They check in to make sure children understood. Teach staff members to tell children what to do instead of what not to do.

提供选择：只要有可能，工作人员会提供儿童选择。这促进了独立和自我监管。它还可以最大限度地减少具有挑战性的行为。任何时候工作人员都要说“不，”你可能会建议他们为孩子提供两个可接受的选择。例如，他们可能会说，“你不能在这里运行。但是你可以去健身房Zumba，或者你可以加入外面的Stephanie女士。“

将孩子重定向到适当的行为：当发生具有挑战性的行为时，成年人必须知道如何重新引导孩子的行为，使他们回到正轨。“不”、“停止”和“不要”几乎不能帮助孩子知道该做什么。正面重定向的一个例子是“将剪刀放在缝纫区”或“在大厅里走动”

促进社会问题解决：Staff members help children know what to do when they have a problem. They help children learn to recognize their problem, come up with solutions, make a decision, and try it out. Teach staff members about the resources available to help them with this work. This strategy will be expanded upon in Lesson 3.

防止对具有挑战性的行为的不当响应

您和您计划中的所有工作人员都有专业责任，让儿童免受伤害。这包括情感，心理和精神伤害。有某些类型的行为（通常以“惩罚”的名义）有可能造成伤害和模型侵略的可能性。当工作人员使用与儿童的侵略性技术时，儿童及其家庭就会了解对行为的侵略性回应是好的。这不是我们想要送儿童和家庭的信息。您必须确保工作人员知道以下做法在儿童发展和学龄计划中没有地方：

• 体罚：在任何情况下，工作人员都可能不会，罢工，击中，鞭打，打击，或使用任何其他年龄的孩子的任何其他形式的身体惩罚。
• 抑制身体需求: Staff may not, under any circumstances, withhold food, sleep, physical activity or other needs, like toileting, from a child as punishment.
• Yelling, shaming, belittling,or threatening a child：在任何情况下，工作人员都可能不会对他或她的身体或心理安全作出儿童恐惧。工作人员可能不会称呼儿童伤害名称，威胁孩子，或让孩子感到羞耻。
• Isolating a child：工作人员不得将孩子单独留在操场上（例如，因为他没有与小组一起排队而将孩子单独留在操场上）或将孩子“暂停”在封闭空间内（如壁橱、洗手间或纸板箱）来惩罚孩子。
• 束缚或限制孩子的行动：通过防止他或她能够移动或说话（即，覆盖孩子的嘴或带胶带的手），员工可能不会惩罚儿童。

这些做法不符与Naeyc建立的道德行为规则（见https://www.naeyc.org/sites/default/files/gobally-shared/downloads/pdfs/resources/positionstatements/supplement%20ps2011.pdf.）。此外，安理会认可的儿童和青年发展计划标准，禁止对行为管理的负面方法，包括但不限于：

• 体罚
• 厌恶刺激
• 扣留营养或水合
• 造成身体或心理疼痛
• 贬低、羞辱或贬低语言或活动
• unnecessarily punitive restrictions
• 强迫体育锻炼来消除行为
• 惩罚性的工作任务
• 同行惩罚
• group punishment or discipline for individual behavior

模型

在与孩子和员工的所有互动中树立积极的行为方式。在与孩子、家人和员工交谈时要有意识：

• 正面的状态方向（做什么而不是不做什么）。使用您看到的每个人塑造此行为。这在您的计划的整体气氛中产生了很大的差异。当你看到有孩子在走廊里移动太快时，说，“安全地走路”而不是“停止奔跑”。想象一下，告诉工作人员，“不要再打开你的课程计划。”这将消息发送给您认为他们可能会迟到的计划。通过说，“记住你的计划是在明天到期的情况下发送积极的消息。”这也开设了一个询问工作人员是否需要任何支持的机会。
• 认识到他们的努力和成就。单独提供积极的反馈（“您对本周调查的岩石进行了如此多的研究。当孩子们开始集思广益，在课堂上真的在课堂上偿还了。”）。考虑通过识别公告委员会或通讯激励工作人员的方法。
• 遵循并谈论你的课程设定的规则或期望。如果你不谈论期望值，别人不太可能会。一开始感谢厨房团队的“负责”或“安全”可能会让人觉得很傻，但这为工作人员提供了一个重要的榜样。
• 尽可能提供员工选择。无论何时，提供关于课堂分配，调度，课堂材料和规划的选择。还要考虑是否有不同的工作人员可以获得反馈：他们是否希望您将他们发送一封关于他们每周计划的电子邮件，或者他们想亲自讨论吗？
• 教练工作人员周围与孩子的互动。遵守教学部分中描述的所有策略。帮助工作人员注意到他们的互动的细节，并描述了他们对儿童的行为的影响。

Observe

You must spend time in classrooms and programs observing how staff members interact with children. Watch the following videos and think about how you would support each staff member.

Observing Staff Members’ Expectations for Behavior

Guiding Children's Behavior: Infants & Toddlers

Guiding Children's Behavior: Preschool

现在观看培训和课程专家讨论对儿童行为的期望。

现实期望：培训与课程专家的作用

要了解有关指导策略的更多信息，请遵循与国家幼儿教育协会的文章的链接：https://www.naeyc.org/resources/pubs/yc/may2017/two-generation-model-redode-stress.